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可能扮演有无数的社会角色，他可能兼有一种或多种不同的本我意识，如果他有始终如一的某种角色作为中心“本我意识”那么他便是一个人格健全的人，如果他的存在意识里有多个中心，便会出现精神分裂或人格不健全。
虽然人人都可以成为天才，但可以扼杀天才成长的因素实在太多了，由于卑逊和谦恭于权威，对天才神秘的顶膜礼拜，或对己的自形惭秽都可扼杀天才的诞生。
当一个人有了存在意识后便开始正式为“人”存在意识的确立是一个人的精神觉醒期，在这个觉醒期内，我们开始对人生有所感悟，开始立志、计划、为人生作打算——如果一个人的存在意识的构筑不是以社会本我意识为中心，那么他便不会产生出对时代的使命感、对历史的责任感来。以自我为中心的人只知吃喝玩乐，以满足个人需要。或独打人生小算盘，只安乐于一个小小家庭的温暖幸福，这些人都成不了天才！
所以说天才难得！一个人在出现了意识觉醒后，要逐渐地把他的存在意识指引向社会，让他对伟大的天才人物产生出热爱，并且渴望自己能够成为一个如此受人尊敬并取得伟大丰功伟绩的天才，这便是立志。无论是在什么方式下、在什么条件下，在什么环境下，只要产生出了一名伟大的天才人物，他必定是一个具有伟大志向的人！正因为他具有伟大的志向，才可以取得伟大的成就，方成为伟大的天才。家庭的启悟、社会的氛围，自己接受思想的影响都可以造成立志，一个伟大的天才因立志便已经开始萌芽了！但也可能因此而夭折，这便要看他是否在立志的同时承担起了历史的责任感和时代的使命感。
我们的时代是和平建设中的时代，时代交予了我们的使命和责任便是要产生出一大批能够领导世界科学、文艺、思想潮流的伟大天才！凡是立志于为中华民族伟大复兴的人都可能成为21世纪众多天才巨人中的一员。经济的稳定发展带来了更繁荣昌盛的同时，民族的自尊与自豪感已召唤所有的天才人物的出现！而脱离我们时代内容的立志，恐怕无法成就一个天才！比如还继续迷恋于战争年代的英雄人物，在和平环境下立志去做拿破伦式的天才——
天才都是一些气质非凡的人，特别是思维的气质，也即是一个人的智能系统、智力的搭配构成、是一个人的隐喻思维与逻辑思维的有效结合使用力度。天才们立志奋斗也必须在奋斗过程中努力开发利用自己的智慧，首先要知识广博，具有良好的丰富的创造力和想象力。这便需要大量开发锻炼自己的隐喻思维能力，对此，大量吸收学习容纳各种不同体系、不同认知的知识，还要注意各方面的知识的联系，要经常地把这些不同知识的联系散涉地、毫无目的地叠加构筑在一起，形成互相拆散、对立矛盾的统一，可进行异想天开的相互比较、推理、反复大胆地猜测幻想。使得脑子里充满随时可爆发出来的创造兴趣和创造冲动，因为我们经常以此为乐，便会促使创造力的动力永远保持旺盛；保持创造的动力旺盛长久不衰败，这也是天才的最重要思维气质。而这一点又可以与创造灵感、把握灵感相结合，只要我们保持着旺盛的创造动力，并且时常按灵感产生的办法进行思维便可常常获得意外的创造成果。当然，有扎实的逻辑思维能力、有关物理原理或数学计算技能、科学方法都必须有牢固的理解认识。这些都是工具，而工具的好坏会使我们做事是否能有成效！只有在深刻地理解前人的思想理论的基础之下才有可能站在这些历史巨人的肩上，从而看得更远并且能更为丰富或创新我们的认识，有所发明或发现。站在巨人们的肩上发展自己的认识，这也是天才思维的主要气质。
7、天才在学校里接受的教育
这一段文字说明了我们国家为何没有天才出现的原因，还是仁者见仁，而智者见智吧！虽然我也不太明白为何自己的文章总是缺少评论！但是这些议题都是比较敏感的，如果有读者有同感，欢迎多多评说——
天才生长于群体社会里，必须要进入学校接受义务教育，我们的社会相应要大量地创造良好的条件与氛围，能给予天才人物一个可以促使其有机会得到茁壮成长的环境。当一些因具有异乎寻常出众的性格和意志，具有异想天开的幻想力，但是却因标准化分数的考核，而被学校淘汰，名落孙山之后——我们的社会应当还有足够的条件以供他们以能够继续自学，而我们还必须创造如此的社会氛围——不以学校分数考核一个人的智慧。这样，只因不适合常规教育方法，因自身智力生长发育具有相对别人慢，但却并不是就此比别人愚笨的学生，才能坚定他们的信心与信念，不因已沦落入社会便被众人以奚落讥讽扼杀掉他们本来并不悲观，也不愚笨的脑子，因为天才在发展智慧的初级阶段总是以吸收知识、爱好异想天开为主，强烈的天才气质使得他们不愿过多地压抑自己的糊思乱想！而上课太多时候经常开思想小差不专心听讲又使得他们的学习成绩总是平平。
学校的教育是一种单一模式教育，但是个人最佳接受教育的方式因各人而异！在单一种模式教育下，只有一些因适合此种教学方式的学生才能充分显露出他们的智力水平。而有许多学生则因个性脾气或心理、体质等问题影响学习，从而不能充分发掘出他们的智力，更为可悲的却是社会取向与学校模式教育同样一致单调！这是对天才成长的双重扼杀。
社会取向，也即是社会上评定一个人才智慧与能力高低，从而给予相应职称与工作的衡量。现在的社会取向则是偏向于教育模式下得到肯定的学子们，不经过改革的教育制度单一的教育模式下是产生不了天才的，而在单一的社会取向机制下，天才们为了生存的需要，维持生活所需就必须参加工作，而为了能拥有一份良好的工作又必须要去努力学习考试！众多具有创造性思维特长；具有天才气质的人不得不调整自己的思维模式，强令自己改变一向发散的隐喻思维，专心致志于刻苦努力追求理解记忆一些符合考试大纲要求的知识，这样子不但压抑了他们本性的创造欲，而且还有可能在获得了如此“高分高能”的肯定下，再也无法维持自己的原则，也就毁灭了天才的本性。
可以想象，一个学校里的学生就犹如是在一个运动场上进行比赛，而我们采用单一模式教育便是要求他们集合起来，从a点到b点，看谁跑得最快！一个学校里的学生就犹如一群有着各样能力大小，而方式又各异的运动员，于是乎！只有个人方式适应的田径运动员方能发挥出最好的水平，夺得名次。跳高和跳水健将只好于瞪眼！举重摔跤能手只好大声抗议！可悲的是，社会上本来就需要各种各样的人能，但是在单一取向下，大家都选择了田径运动员来肯定他们的价值！当我们的学校培养出了清一色的田径运动员后，他们在参加社会工作中也苦恼不已：“怎么让我去举重摔跤呵？”
8、母亲对天才的责任
第一个疼爱和第一个伤害自己的人都会是自己的母亲！天才也无法避免！所以说母亲对天才有着最大的责任-——
家庭意识、团队意识、集体意识、社会意识、这些都是属于群体意识。相对于群体意识的便是个体意识。所谓的群体意识便是指一个人认同于群体，并且对群体有着依附、信任及利用发展的意识。婴儿首先发展起来的便是个体意识，他可能是认同于某个人或某个幻想里的英雄、或认同于自己，总而言之——是一种认同于个体，以个体为中心去生存的意识。
母亲的责任便是全力纠正婴儿的个体意识走向极端的发展，母亲与家庭成员要把儿童处于共同生活的相互协作关系中，有效地去为他们构筑群体意识，母亲口对口的喂食会使婴儿产生共同分享劳动物的意识，而且彼此拥抱的母爱体验又会促进婴儿对家庭的亲和性。一个和睦的共同协作的家庭，其和睦共同协作程度便决定了此婴儿的群体意识的深广度。这些发展会塑造天才成人后的懔性，伟大的天才人物如果具有伟大的懔性，他天才的智慧与崇高的思想感情将是全人类的福音！而如果稍有偏颇，天才人物那怕仅是有一点点儿消极的影响，我们时代也会因此而蒙受巨大的损失。
家庭的潜移默化及社会风气对天才塑造自身的懔性具有决定作用，一个良好的家庭环境下、一位善良的慈母、一位伟大仁爱的父亲都会造成一位伟大的天才具有崇高的懔性，而社会风气更是对天才的人格成长起着巨大的塑造作用。一方面，惩恶扬善确立起正义公平原则的社会主流会使天才倾向于责任与使命的正确建立，而另一方面，社会对那些为民族和国家作出了伟大贡献的天才人物亦投以巨大的热情回报，我们都要能充分地尊重他们的人格与尊严，特别是对他们思想的宽容。
9、天才的巨大作用与力量
这一点认识也许世人都能明白，但我还是想再说上一说，现在还有多少人在下岗或失业呢？我便是其中之一！我们国家好似已经出现人才剩余了！至少也说明我们国家现在并不缺少人才！但是我们国家非常缺少天才——
天才总是一些桀傲不驯的人！他们在年少时便会显现出独立倜傥的性格，僵硬陈旧落臼的教育方式和教育制度与他们的思想感情格格不入。低等教育是基础教育，应以培养创造型人才为宗旨，如果仅以能够掌握某项知识或技能；适应社会上某项早就既定了秩序的工作；以对既有知识的记忆、理解、运用能力来作为度量衡人才的标准，那么我们的国家、社会；我们的民族便只能委身于世界先进国家和民族之后！我们都必须有着这样的一种深沉的危机感，特别是在21世纪的信息化时代里，科技的发展日长万里，以历史上从没能相比的快速进步，我们已经有了很多的专才和干才，高考生产线也还在源源不断地向社会供应着这类人才！但我们很缺少天才！这使得我们只能凭着已有的知识，使用着既有的技术，开动着已经快过时了的机器。我们在度量衡人才的时候显得非常短见——一个具有丰富想象力与创造力，具有天才的伟大懔性的人，他一旦有所创造发明，有所创新发现，给我们带来的利益、给一个工厂企业带来的效益，绝对不是开动几条旧有生产线那样简单！科技带来的革命更新换代会使最先受益者掌握了此项技术的专利，而且会迅速占领全球的经济市场，整个国家都受益！我们从这许多年的变化中也深有感触——我们现今贫乏的并不是可供使用旧有技术的人才，而是缺少为我们创造新技术的天才！我们的经济发展得很快，但我们的危机增长得也很快！许多工厂企业无论是硬件生产力——科学技术的应用、机器设备的使用；还是软件生产力——管理人才和管理方法的使用，都已经不再适应经济的更进一步快速发展，而更为难以理解的是——至今还有许多部门在使用人才和招聘人才的观念上还是没能认识到自己发展的危机感。干才和通才固然重要，需常备使用！但如果有一个天才的出现，谁也无法估计他所带来的效益。
10、对天才的教育和培养
还是重新回到教育的论题上吧！我们人人都可以成为天才！这一章是本文最重要的论述，记忆惰性与思维定势这两个概念应让所有人都能够理解接受并思想认识——
培养具有创造力的人才，应成为21世纪中国教育改革的最大目标。用标准化的分数来度量衡一个人对既有知识的理解记忆掌握程度，这是必不可少的！但决不可去考察一个人的创造力。也许有许多顽固守旧的人会认为基础教育只适合于传授知识，培养他们掌握利用知识的基本技能，而到了高等教育阶段尽可自由地供他们去发挥创造！天才的气质不是时时都有的，如果在基础教育的过程中不是尽量去发现并培养——那就是扼杀强令他们更改此种天才的萌芽！教文的制订、学校学氛的营造、师资的构筑，都要相当重视对创造性能力的培养，这应成为我们教学的宗旨。度量衡我们教学是否成功的标准应是智力水平发展的对知识记忆理解程度及创造力发展的对知识改造创新能力的双重标准。
记忆惰性和思维定势是所有人都面对的两大难题。一个人保留信息记忆的时间可称为记忆深度；而他需用多少时间才能准确无误地记忆住信息，可称为记忆速度；他脑内对记忆信息的容量，可记住多少信息称为记忆广度。记忆本就是自然生存的法则——人脑的根本属性！就连dna遗传密码都可以自发地进行准确无误的复制，人脑既然可以无限地进行记忆，为何又会有如此之多有关难于去记忆的问题呢？这便是记忆惰性在作怪。
人们都惊异于动物都有超乎异常的记忆能力，而人们不知自己为何总是会去忘记！有一个最简单的事实常会被人们所忽视——我们也是动物！而且是最高级的高等动物！所以我们的记忆能力理应比低等动物更优异！但是我们为什么又常会忘记呢？我们不应忘了我们之所以成为高等动物的原因，那是因为我们人类比一般的动物都更有情感与能愿性！越是低等动物的自主能愿性越是差，而它们的记忆力便越是不受过多的情感或意愿所影响！而人类反之越是拥有自主能愿性后，我们的记忆力越是受到了自己情感与意愿的影响，假设我们人类也如鸟儿般不为自由感伤，不为爱情痛苦，不为生活心烦——我们必定也可如它们那样不用去有意识地记忆便能准确无误地飞行千万里！
当人具有了情感意志，成为能愿性动物后，记与忆便被情感与意愿左右，所有去记忆的东西都被烙成了能愿的印记。人们都知道自己喜欢的或刻骨铭心的去感受过的都很好去记忆，而自己厌恶的或不大太去在意的都容易忘掉。人们不明白的是——所有的一切曾经记住的信息其实都没有真正被忘掉，只是由于感情上的排挤，把它们全都下放到了潜意识层面去了！无法在正常况境下再被显意识层面去感知，这种因情感与意愿的排挤而产生的下放便称为：“记忆惰性”
在学习过程中并没有记忆力差的人，因为是人都拥有无以巨大的记忆能力，但是有记忆惰性比较大的人！他们之所以出现记忆力差的问题只是因为自己的记忆惰性太大了，没法引起他们的兴趣或深刻体会，在记忆过程中，他们会不自觉地受情感与意愿的作用，排挤这些记忆的信息，从而把它们下放到了潜意识里隐藏起来，当他们在偶然的机会下发觉竟又记忆起了时才显得大吃一惊：“我怎么竟还记得起呵？”
在学习过程中也没有理解能力差的学生，一切的原因都归结于思维定势，许多人都曾会有过这样的体验——虽然问题是百思不得其解，但是在老师或别人的启悟下立即豁然开朗！问题迎尖而解了！如果他不是被自己的思维定势束缚住了思路，他也能想到别人所使用的方法去解答，所谓的思维定势便是指因为意识流进行思维流动时必须要以一种模式作为叠加构筑的基础，当严格的规约有序化一直被显意识惯于使用后便形成了一种定势，它也可称为思维的梯子。
有一个最简单的例子：有宝宝正哭闹，他要妈妈摘天上的星星给他玩。妈妈便说：“天太高了！妈妈摘不到！”而这婴幼儿的思维会是什么呢？那宝宝便顺着了妈妈的思路去说：“可以找梯子来爬上去摘！”如果这时妈妈没能转变思路引导宝宝摆脱思维定势的影响，那么问题会变得无穷无尽。妈妈继续说：“梯子不够高！”那么宝宝最后肯定也会说：“那就找一架比天还高的梯子来吧！”
在这个事例中，问题是：“天太高了！摘不到星星”但是宝宝的思维定势是：“使用梯子去摘”他的思路便是如此：“找一架会更高的梯子——直至比天还高的梯子”他的思维定势都指向了一个相同目的，他理解的是：“可以使用梯子摘到星星”就即使妈妈最后宣布：“世上没有比天还高的梯子”他还是没法明白，他会继续去要求：“可以去造呵”如果妈妈也陷入了思维定势中，这架思维的梯子将一直的长下去！但是如果妈妈说：“可以开宇宙飞船去摘”宝宝便会从：“梯子摘星”的思维定势中转变过来，他转而会去要求：“那就去找宇宙飞船呵”妈妈也就可以继续去教育了：“那要等宝宝勤奋读书，快高快大，才能开动宇宙飞船，才能摘到星星”
这仅仅是一个小小的说明，每一个人心中都有过这样的体验，自婴儿时代开始就有了一把思维的梯子，然后自己的思维便是顺着这把思维的梯子不断的向上爬！所以在学习与教学的过程中并没有理解力能力差的学生，只有思维定势比较深的学生；没有差等生！只有不会教学的老师。因为不是所有的“妈妈”都能摆脱自己的思维定势，事例中的那位“宝宝”可能最后只是得到了一顿海扁痛打！或者是不了了之。这样下去的成长，他的思维中的梯子很难再去消除。
其实每一个人的创造力的培养与记忆力、理解力的培养是可协调发展的，完全不矛盾。记忆既然与兴趣有莫大关系，而创造的欲望又可提供无限大的兴趣，摆脱思维定势更要有宏观发散的思维方式，这与创造力培养中的自由想象力更是关联，所以然，天才是可以培养出来的，问题是我们要给他们更大的学习自由，而对分数的要求更少些——
一张洁白的纸上有一小黑点，任君想象，那么它代表着什么呢？
如果给予你四个选择，你又会选择那一个呢？
a：这是一个小黑点。
b：这是一个太阳。
c：这是一只小眼睛。
d：这是一小滴墨水。
选择a的人太缺少想象力了！选择d的人根本上就没有想象力，选择c的人虽具有很高的想象力，但不是天才！只有选择了b的人才具有天才的创造力，因为这便是太创造的太阳！
可能扮演有无数的社会角色，他可能兼有一种或多种不同的本我意识，如果他有始终如一的某种角色作为中心“本我意识”那么他便是一个人格健全的人，如果他的存在意识里有多个中心，便会出现精神分裂或人格不健全。
虽然人人都可以成为天才，但可以扼杀天才成长的因素实在太多了，由于卑逊和谦恭于权威，对天才神秘的顶膜礼拜，或对己的自形惭秽都可扼杀天才的诞生。
当一个人有了存在意识后便开始正式为“人”存在意识的确立是一个人的精神觉醒期，在这个觉醒期内，我们开始对人生有所感悟，开始立志、计划、为人生作打算——如果一个人的存在意识的构筑不是以社会本我意识为中心，那么他便不会产生出对时代的使命感、对历史的责任感来。以自我为中心的人只知吃喝玩乐，以满足个人需要。或独打人生小算盘，只安乐于一个小小家庭的温暖幸福，这些人都成不了天才！
所以说天才难得！一个人在出现了意识觉醒后，要逐渐地把他的存在意识指引向社会，让他对伟大的天才人物产生出热爱，并且渴望自己能够成为一个如此受人尊敬并取得伟大丰功伟绩的天才，这便是立志。无论是在什么方式下、在什么条件下，在什么环境下，只要产生出了一名伟大的天才人物，他必定是一个具有伟大志向的人！正因为他具有伟大的志向，才可以取得伟大的成就，方成为伟大的天才。家庭的启悟、社会的氛围，自己接受思想的影响都可以造成立志，一个伟大的天才因立志便已经开始萌芽了！但也可能因此而夭折，这便要看他是否在立志的同时承担起了历史的责任感和时代的使命感。
我们的时代是和平建设中的时代，时代交予了我们的使命和责任便是要产生出一大批能够领导世界科学、文艺、思想潮流的伟大天才！凡是立志于为中华民族伟大复兴的人都可能成为21世纪众多天才巨人中的一员。经济的稳定发展带来了更繁荣昌盛的同时，民族的自尊与自豪感已召唤所有的天才人物的出现！而脱离我们时代内容的立志，恐怕无法成就一个天才！比如还继续迷恋于战争年代的英雄人物，在和平环境下立志去做拿破伦式的天才——
天才都是一些气质非凡的人，特别是思维的气质，也即是一个人的智能系统、智力的搭配构成、是一个人的隐喻思维与逻辑思维的有效结合使用力度。天才们立志奋斗也必须在奋斗过程中努力开发利用自己的智慧，首先要知识广博，具有良好的丰富的创造力和想象力。这便需要大量开发锻炼自己的隐喻思维能力，对此，大量吸收学习容纳各种不同体系、不同认知的知识，还要注意各方面的知识的联系，要经常地把这些不同知识的联系散涉地、毫无目的地叠加构筑在一起，形成互相拆散、对立矛盾的统一，可进行异想天开的相互比较、推理、反复大胆地猜测幻想。使得脑子里充满随时可爆发出来的创造兴趣和创造冲动，因为我们经常以此为乐，便会促使创造力的动力永远保持旺盛；保持创造的动力旺盛长久不衰败，这也是天才的最重要思维气质。而这一点又可以与创造灵感、把握灵感相结合，只要我们保持着旺盛的创造动力，并且时常按灵感产生的办法进行思维便可常常获得意外的创造成果。当然，有扎实的逻辑思维能力、有关物理原理或数学计算技能、科学方法都必须有牢固的理解认识。这些都是工具，而工具的好坏会使我们做事是否能有成效！只有在深刻地理解前人的思想理论的基础之下才有可能站在这些历史巨人的肩上，从而看得更远并且能更为丰富或创新我们的认识，有所发明或发现。站在巨人们的肩上发展自己的认识，这也是天才思维的主要气质。
7、天才在学校里接受的教育
这一段文字说明了我们国家为何没有天才出现的原因，还是仁者见仁，而智者见智吧！虽然我也不太明白为何自己的文章总是缺少评论！但是这些议题都是比较敏感的，如果有读者有同感，欢迎多多评说——
天才生长于群体社会里，必须要进入学校接受义务教育，我们的社会相应要大量地创造良好的条件与氛围，能给予天才人物一个可以促使其有机会得到茁壮成长的环境。当一些因具有异乎寻常出众的性格和意志，具有异想天开的幻想力，但是却因标准化分数的考核，而被学校淘汰，名落孙山之后——我们的社会应当还有足够的条件以供他们以能够继续自学，而我们还必须创造如此的社会氛围——不以学校分数考核一个人的智慧。这样，只因不适合常规教育方法，因自身智力生长发育具有相对别人慢，但却并不是就此比别人愚笨的学生，才能坚定他们的信心与信念，不因已沦落入社会便被众人以奚落讥讽扼杀掉他们本来并不悲观，也不愚笨的脑子，因为天才在发展智慧的初级阶段总是以吸收知识、爱好异想天开为主，强烈的天才气质使得他们不愿过多地压抑自己的糊思乱想！而上课太多时候经常开思想小差不专心听讲又使得他们的学习成绩总是平平。
学校的教育是一种单一模式教育，但是个人最佳接受教育的方式因各人而异！在单一种模式教育下，只有一些因适合此种教学方式的学生才能充分显露出他们的智力水平。而有许多学生则因个性脾气或心理、体质等问题影响学习，从而不能充分发掘出他们的智力，更为可悲的却是社会取向与学校模式教育同样一致单调！这是对天才成长的双重扼杀。
社会取向，也即是社会上评定一个人才智慧与能力高低，从而给予相应职称与工作的衡量。现在的社会取向则是偏向于教育模式下得到肯定的学子们，不经过改革的教育制度单一的教育模式下是产生不了天才的，而在单一的社会取向机制下，天才们为了生存的需要，维持生活所需就必须参加工作，而为了能拥有一份良好的工作又必须要去努力学习考试！众多具有创造性思维特长；具有天才气质的人不得不调整自己的思维模式，强令自己改变一向发散的隐喻思维，专心致志于刻苦努力追求理解记忆一些符合考试大纲要求的知识，这样子不但压抑了他们本性的创造欲，而且还有可能在获得了如此“高分高能”的肯定下，再也无法维持自己的原则，也就毁灭了天才的本性。
可以想象，一个学校里的学生就犹如是在一个运动场上进行比赛，而我们采用单一模式教育便是要求他们集合起来，从a点到b点，看谁跑得最快！一个学校里的学生就犹如一群有着各样能力大小，而方式又各异的运动员，于是乎！只有个人方式适应的田径运动员方能发挥出最好的水平，夺得名次。跳高和跳水健将只好于瞪眼！举重摔跤能手只好大声抗议！可悲的是，社会上本来就需要各种各样的人能，但是在单一取向下，大家都选择了田径运动员来肯定他们的价值！当我们的学校培养出了清一色的田径运动员后，他们在参加社会工作中也苦恼不已：“怎么让我去举重摔跤呵？”
8、母亲对天才的责任
第一个疼爱和第一个伤害自己的人都会是自己的母亲！天才也无法避免！所以说母亲对天才有着最大的责任-——
家庭意识、团队意识、集体意识、社会意识、这些都是属于群体意识。相对于群体意识的便是个体意识。所谓的群体意识便是指一个人认同于群体，并且对群体有着依附、信任及利用发展的意识。婴儿首先发展起来的便是个体意识，他可能是认同于某个人或某个幻想里的英雄、或认同于自己，总而言之——是一种认同于个体，以个体为中心去生存的意识。
母亲的责任便是全力纠正婴儿的个体意识走向极端的发展，母亲与家庭成员要把儿童处于共同生活的相互协作关系中，有效地去为他们构筑群体意识，母亲口对口的喂食会使婴儿产生共同分享劳动物的意识，而且彼此拥抱的母爱体验又会促进婴儿对家庭的亲和性。一个和睦的共同协作的家庭，其和睦共同协作程度便决定了此婴儿的群体意识的深广度。这些发展会塑造天才成人后的懔性，伟大的天才人物如果具有伟大的懔性，他天才的智慧与崇高的思想感情将是全人类的福音！而如果稍有偏颇，天才人物那怕仅是有一点点儿消极的影响，我们时代也会因此而蒙受巨大的损失。
家庭的潜移默化及社会风气对天才塑造自身的懔性具有决定作用，一个良好的家庭环境下、一位善良的慈母、一位伟大仁爱的父亲都会造成一位伟大的天才具有崇高的懔性，而社会风气更是对天才的人格成长起着巨大的塑造作用。一方面，惩恶扬善确立起正义公平原则的社会主流会使天才倾向于责任与使命的正确建立，而另一方面，社会对那些为民族和国家作出了伟大贡献的天才人物亦投以巨大的热情回报，我们都要能充分地尊重他们的人格与尊严，特别是对他们思想的宽容。
9、天才的巨大作用与力量
这一点认识也许世人都能明白，但我还是想再说上一说，现在还有多少人在下岗或失业呢？我便是其中之一！我们国家好似已经出现人才剩余了！至少也说明我们国家现在并不缺少人才！但是我们国家非常缺少天才——
天才总是一些桀傲不驯的人！他们在年少时便会显现出独立倜傥的性格，僵硬陈旧落臼的教育方式和教育制度与他们的思想感情格格不入。低等教育是基础教育，应以培养创造型人才为宗旨，如果仅以能够掌握某项知识或技能；适应社会上某项早就既定了秩序的工作；以对既有知识的记忆、理解、运用能力来作为度量衡人才的标准，那么我们的国家、社会；我们的民族便只能委身于世界先进国家和民族之后！我们都必须有着这样的一种深沉的危机感，特别是在21世纪的信息化时代里，科技的发展日长万里，以历史上从没能相比的快速进步，我们已经有了很多的专才和干才，高考生产线也还在源源不断地向社会供应着这类人才！但我们很缺少天才！这使得我们只能凭着已有的知识，使用着既有的技术，开动着已经快过时了的机器。我们在度量衡人才的时候显得非常短见——一个具有丰富想象力与创造力，具有天才的伟大懔性的人，他一旦有所创造发明，有所创新发现，给我们带来的利益、给一个工厂企业带来的效益，绝对不是开动几条旧有生产线那样简单！科技带来的革命更新换代会使最先受益者掌握了此项技术的专利，而且会迅速占领全球的经济市场，整个国家都受益！我们从这许多年的变化中也深有感触——我们现今贫乏的并不是可供使用旧有技术的人才，而是缺少为我们创造新技术的天才！我们的经济发展得很快，但我们的危机增长得也很快！许多工厂企业无论是硬件生产力——科学技术的应用、机器设备的使用；还是软件生产力——管理人才和管理方法的使用，都已经不再适应经济的更进一步快速发展，而更为难以理解的是——至今还有许多部门在使用人才和招聘人才的观念上还是没能认识到自己发展的危机感。干才和通才固然重要，需常备使用！但如果有一个天才的出现，谁也无法估计他所带来的效益。
10、对天才的教育和培养
还是重新回到教育的论题上吧！我们人人都可以成为天才！这一章是本文最重要的论述，记忆惰性与思维定势这两个概念应让所有人都能够理解接受并思想认识——
培养具有创造力的人才，应成为21世纪中国教育改革的最大目标。用标准化的分数来度量衡一个人对既有知识的理解记忆掌握程度，这是必不可少的！但决不可去考察一个人的创造力。也许有许多顽固守旧的人会认为基础教育只适合于传授知识，培养他们掌握利用知识的基本技能，而到了高等教育阶段尽可自由地供他们去发挥创造！天才的气质不是时时都有的，如果在基础教育的过程中不是尽量去发现并培养——那就是扼杀强令他们更改此种天才的萌芽！教文的制订、学校学氛的营造、师资的构筑，都要相当重视对创造性能力的培养，这应成为我们教学的宗旨。度量衡我们教学是否成功的标准应是智力水平发展的对知识记忆理解程度及创造力发展的对知识改造创新能力的双重标准。
记忆惰性和思维定势是所有人都面对的两大难题。一个人保留信息记忆的时间可称为记忆深度；而他需用多少时间才能准确无误地记忆住信息，可称为记忆速度；他脑内对记忆信息的容量，可记住多少信息称为记忆广度。记忆本就是自然生存的法则——人脑的根本属性！就连dna遗传密码都可以自发地进行准确无误的复制，人脑既然可以无限地进行记忆，为何又会有如此之多有关难于去记忆的问题呢？这便是记忆惰性在作怪。
人们都惊异于动物都有超乎异常的记忆能力，而人们不知自己为何总是会去忘记！有一个最简单的事实常会被人们所忽视——我们也是动物！而且是最高级的高等动物！所以我们的记忆能力理应比低等动物更优异！但是我们为什么又常会忘记呢？我们不应忘了我们之所以成为高等动物的原因，那是因为我们人类比一般的动物都更有情感与能愿性！越是低等动物的自主能愿性越是差，而它们的记忆力便越是不受过多的情感或意愿所影响！而人类反之越是拥有自主能愿性后，我们的记忆力越是受到了自己情感与意愿的影响，假设我们人类也如鸟儿般不为自由感伤，不为爱情痛苦，不为生活心烦——我们必定也可如它们那样不用去有意识地记忆便能准确无误地飞行千万里！
当人具有了情感意志，成为能愿性动物后，记与忆便被情感与意愿左右，所有去记忆的东西都被烙成了能愿的印记。人们都知道自己喜欢的或刻骨铭心的去感受过的都很好去记忆，而自己厌恶的或不大太去在意的都容易忘掉。人们不明白的是——所有的一切曾经记住的信息其实都没有真正被忘掉，只是由于感情上的排挤，把它们全都下放到了潜意识层面去了！无法在正常况境下再被显意识层面去感知，这种因情感与意愿的排挤而产生的下放便称为：“记忆惰性”
在学习过程中并没有记忆力差的人，因为是人都拥有无以巨大的记忆能力，但是有记忆惰性比较大的人！他们之所以出现记忆力差的问题只是因为自己的记忆惰性太大了，没法引起他们的兴趣或深刻体会，在记忆过程中，他们会不自觉地受情感与意愿的作用，排挤这些记忆的信息，从而把它们下放到了潜意识里隐藏起来，当他们在偶然的机会下发觉竟又记忆起了时才显得大吃一惊：“我怎么竟还记得起呵？”
在学习过程中也没有理解能力差的学生，一切的原因都归结于思维定势，许多人都曾会有过这样的体验——虽然问题是百思不得其解，但是在老师或别人的启悟下立即豁然开朗！问题迎尖而解了！如果他不是被自己的思维定势束缚住了思路，他也能想到别人所使用的方法去解答，所谓的思维定势便是指因为意识流进行思维流动时必须要以一种模式作为叠加构筑的基础，当严格的规约有序化一直被显意识惯于使用后便形成了一种定势，它也可称为思维的梯子。
有一个最简单的例子：有宝宝正哭闹，他要妈妈摘天上的星星给他玩。妈妈便说：“天太高了！妈妈摘不到！”而这婴幼儿的思维会是什么呢？那宝宝便顺着了妈妈的思路去说：“可以找梯子来爬上去摘！”如果这时妈妈没能转变思路引导宝宝摆脱思维定势的影响，那么问题会变得无穷无尽。妈妈继续说：“梯子不够高！”那么宝宝最后肯定也会说：“那就找一架比天还高的梯子来吧！”
在这个事例中，问题是：“天太高了！摘不到星星”但是宝宝的思维定势是：“使用梯子去摘”他的思路便是如此：“找一架会更高的梯子——直至比天还高的梯子”他的思维定势都指向了一个相同目的，他理解的是：“可以使用梯子摘到星星”就即使妈妈最后宣布：“世上没有比天还高的梯子”他还是没法明白，他会继续去要求：“可以去造呵”如果妈妈也陷入了思维定势中，这架思维的梯子将一直的长下去！但是如果妈妈说：“可以开宇宙飞船去摘”宝宝便会从：“梯子摘星”的思维定势中转变过来，他转而会去要求：“那就去找宇宙飞船呵”妈妈也就可以继续去教育了：“那要等宝宝勤奋读书，快高快大，才能开动宇宙飞船，才能摘到星星”
这仅仅是一个小小的说明，每一个人心中都有过这样的体验，自婴儿时代开始就有了一把思维的梯子，然后自己的思维便是顺着这把思维的梯子不断的向上爬！所以在学习与教学的过程中并没有理解力能力差的学生，只有思维定势比较深的学生；没有差等生！只有不会教学的老师。因为不是所有的“妈妈”都能摆脱自己的思维定势，事例中的那位“宝宝”可能最后只是得到了一顿海扁痛打！或者是不了了之。这样下去的成长，他的思维中的梯子很难再去消除。
其实每一个人的创造力的培养与记忆力、理解力的培养是可协调发展的，完全不矛盾。记忆既然与兴趣有莫大关系，而创造的欲望又可提供无限大的兴趣，摆脱思维定势更要有宏观发散的思维方式，这与创造力培养中的自由想象力更是关联，所以然，天才是可以培养出来的，问题是我们要给他们更大的学习自由，而对分数的要求更少些——
一张洁白的纸上有一小黑点，任君想象，那么它代表着什么呢？
如果给予你四个选择，你又会选择那一个呢？
a：这是一个小黑点。
b：这是一个太阳。
c：这是一只小眼睛。
d：这是一小滴墨水。
选择a的人太缺少想象力了！选择d的人根本上就没有想象力，选择c的人虽具有很高的想象力，但不是天才！只有选择了b的人才具有天才的创造力，因为这便是太创造的太阳！