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文教育的人文根本，人文血脉。教师“精神真实”才能导引学生“精神真实”教师“精神丰盈”才能导引学生“精神丰盈”
语文课的独立价值是文字。语文课首先要上成文字课。语文老师首先要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”教师须有“尖锐”文字敏感，须有不错的文字素养。医生见人面色，会不自觉表露医生职业敏感，而语文老师捧读文章，若不首先关注文字，或者自身的文字很糟糕，怎称作“语文”教师？文字对语文教师，犹如空气对人之生存那样重要，但也如空气容易让语文教师忽视了其存在。语文课漠视文字现象极严重，关注内容、主题、哲理、情节、结构、作者，独不关注文字。语文课和语文教师可关注思想，但还有专门的思想课；可关注历史，可还有历史课；可唱歌，但还有音乐课。语文课关注思想关注历史关注音乐都是为了更好地理解文字。语文课不排斥多媒体，但须是帮助由文字“触”发联想不很丰富的学生，不是为了娱乐，最终必须落脚于文字。人的文字素养，并不比思想素养、哲学素养差毫厘；语文教师的文字素养，更是生命。良好文字意识与文字素养，会令人情感细腻，儒雅聪敏，文质彬彬，气质高雅。
孩子写作潜能巨大，超出多数人想象。表达是人之天性，写作是表达的延伸，因而写作本不是痛苦的事情，而是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。写作人人可为，不是作家专利，文人专利，更不是个别尖子生的专利。古时，仲永五岁写诗作文，而现在，出口成章、立笔成文的高中生却罕见，练了这么多年的作文，又有老师的不断地指导为什么会产生这样的结果。多鼓励、多表扬，少挑刺、少“规矩”那么任一普通学生，都能写出三本书，小学、初中、高中各一本，每本15万字，决不成问题。而为何极少孩子达到呢？是种种教条框框与清规戒律压抑了孩子，扼杀了潜能！不开掘挖潜，反而抑制！孩子一提笔，就被告知“言之有物、内容充实”刚落笔，就被“教诲”“开个凤头、抓住读者”想编个故事，就被警示“表达思想意义，阐发积极主题”文未开笔，种种框框规距先涌心头，反不会迈步了。自由自在地写文字片语，不要清规戒律，人的生命即意念流动，意念流动就可随笔化意为字。把写当成倾吐与快乐当成生活与生命部分吧。
读书，积累，多多益善，数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。“听话数十万，说话自然成”是奇迹也是自然。千百年传统语文教育，一直不自觉地走举三反一之路“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书百遍，其义自见”五四后现代语文教育试图在举一上反三，求“深、细、透”字斟句酌，微言大义，今日走向了极端。庄子说“风之积也若厚，则其负大翼也有力”“抟扶摇而上者九万里”因此有人建议：一，大胆调配时间。初中、小学，2节或3节，学课本(举一)，弃“深、细、透”解剖，求粗通文意，不求甚解，每节完成2千字；3节或2节，学生自读课外书(举三)，按正常速度350字/分钟自由阅读。二，不执迷课本。初中与小学：课本与课外书，时间各占一半；高中：无课本，可用像古文观止、唐诗三百首、史记、中外散文百篇、“四大名著”等做教材。这样，语文教育必展翅腾飞，数以亿计中国学子的光阴再不会在语文课上浪费。3节读课本(举一)，每节完成2000字，3节共完成6000字，速度是44字/分钟；2节读课外书，350字/分钟，1节就可读1。5万字，2节读3万字。则一周5节语文课，就可轻松完成3。6万字！执迷举一，拘囿课本课文，求“深、细、透”一周5节课，最多只能完成区区1600字！但怎么考试？怎么评价教师？又是个问题。
文教育的人文根本，人文血脉。教师“精神真实”才能导引学生“精神真实”教师“精神丰盈”才能导引学生“精神丰盈”
语文课的独立价值是文字。语文课首先要上成文字课。语文老师首先要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”教师须有“尖锐”文字敏感，须有不错的文字素养。医生见人面色，会不自觉表露医生职业敏感，而语文老师捧读文章，若不首先关注文字，或者自身的文字很糟糕，怎称作“语文”教师？文字对语文教师，犹如空气对人之生存那样重要，但也如空气容易让语文教师忽视了其存在。语文课漠视文字现象极严重，关注内容、主题、哲理、情节、结构、作者，独不关注文字。语文课和语文教师可关注思想，但还有专门的思想课；可关注历史，可还有历史课；可唱歌，但还有音乐课。语文课关注思想关注历史关注音乐都是为了更好地理解文字。语文课不排斥多媒体，但须是帮助由文字“触”发联想不很丰富的学生，不是为了娱乐，最终必须落脚于文字。人的文字素养，并不比思想素养、哲学素养差毫厘；语文教师的文字素养，更是生命。良好文字意识与文字素养，会令人情感细腻，儒雅聪敏，文质彬彬，气质高雅。
孩子写作潜能巨大，超出多数人想象。表达是人之天性，写作是表达的延伸，因而写作本不是痛苦的事情，而是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。写作人人可为，不是作家专利，文人专利，更不是个别尖子生的专利。古时，仲永五岁写诗作文，而现在，出口成章、立笔成文的高中生却罕见，练了这么多年的作文，又有老师的不断地指导为什么会产生这样的结果。多鼓励、多表扬，少挑刺、少“规矩”那么任一普通学生，都能写出三本书，小学、初中、高中各一本，每本15万字，决不成问题。而为何极少孩子达到呢？是种种教条框框与清规戒律压抑了孩子，扼杀了潜能！不开掘挖潜，反而抑制！孩子一提笔，就被告知“言之有物、内容充实”刚落笔，就被“教诲”“开个凤头、抓住读者”想编个故事，就被警示“表达思想意义，阐发积极主题”文未开笔，种种框框规距先涌心头，反不会迈步了。自由自在地写文字片语，不要清规戒律，人的生命即意念流动，意念流动就可随笔化意为字。把写当成倾吐与快乐当成生活与生命部分吧。
读书，积累，多多益善，数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。“听话数十万，说话自然成”是奇迹也是自然。千百年传统语文教育，一直不自觉地走举三反一之路“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书百遍，其义自见”五四后现代语文教育试图在举一上反三，求“深、细、透”字斟句酌，微言大义，今日走向了极端。庄子说“风之积也若厚，则其负大翼也有力”“抟扶摇而上者九万里”因此有人建议：一，大胆调配时间。初中、小学，2节或3节，学课本(举一)，弃“深、细、透”解剖，求粗通文意，不求甚解，每节完成2千字；3节或2节，学生自读课外书(举三)，按正常速度350字/分钟自由阅读。二，不执迷课本。初中与小学：课本与课外书，时间各占一半；高中：无课本，可用像古文观止、唐诗三百首、史记、中外散文百篇、“四大名著”等做教材。这样，语文教育必展翅腾飞，数以亿计中国学子的光阴再不会在语文课上浪费。3节读课本(举一)，每节完成2000字，3节共完成6000字，速度是44字/分钟；2节读课外书，350字/分钟，1节就可读1。5万字，2节读3万字。则一周5节语文课，就可轻松完成3。6万字！执迷举一，拘囿课本课文，求“深、细、透”一周5节课，最多只能完成区区1600字！但怎么考试？怎么评价教师？又是个问题。